APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

El desarrollo de competencias socio-profesionales-cualesquiera que éstas sean-, en el ámbito del aprendizaje significativo y situado, no exime a maestros, alumno y funcionarios por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación… contiene en su seno. La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se den a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.[1]

Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del alumno que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro.[2]
Para lograr el desarrollo de las competencias, el alumno tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los alumnos a entrar en lo que Ana Maria Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría piagetana, obligando a estos propósitos de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debido, fundamentalmente, a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así nueva competencia.

Durante esta semana mis alumnos, sus familias, la población en general de los municipios de Juchipila y Moyahua de Estrada, Zacatecas, hemos vivido la incertidumbre de una inundación como consecuencia de las intensas lluvias que han aumentado considerablemente el nivel de agua en el cause del RIO JUCHIPILA, tal situación ha servido para poner a prueba el conocimiento previo sobre las medidas de seguridad en casos de contingencia como estos, además enriquecieron estos desde el momento de “vivir” la problemática y participación colectiva en la búsqueda de soluciones y protección de los habitantes, resulto por si misma enriquecedora, porque el fin que justifica todo conocimiento es ponerlo al servicio de la humanidad.
[1] El aprendizaje y el desarrollo de las competencias[1] Xavier Vargas Beal, Mayo 2005. pág. 25
[2] Idem. p. 24

LOGROS Y COMPETENCIAS

Los estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen activamente en la solución de problemas significativos, por ejemplo cuando sometemos a debate el tema de “ La Familia “ en una actividad de desarrollo de la asignatura de CTS II , en dónde les solicitamos una propuesta , un proyecto de familia para su generación, el ejercicio se vuelve enriquecedor, los estudiantes expresan sus razones, sus puntos de vista, vivencias, deseos, frustraciones, resentimientos, alegrías, etc. elementos para discutir, para discernir, que aprueban y desaprueban, así, en conjunto van formando el perfil de familia que desean. Al final los alumnos aprenden, proponen, porque se les motiva, se les invita a participar en su proceso de aprendizaje, se recuperan sus conocimientos previos y se construyen otros nuevos.

Preparar a los estudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del mañana…. Están preparados cuando su evaluación es numérica y se publica en una lista en el departamento de servicios escolares? No lo considero así, entonces: ¿Por qué se evalúa?, ¿Para qué se evalúa? ¿Qué se evalúa?. La evaluación, el examen como tal y sus resultados, deben ser objeto de una amplia discusión para hacer realidad que aprenden para la vida y no para pasar un examen.

Que el estudiante aprenda en contextos del Siglo XXI , relevantes y reales. Debe estar preparado para hacer frente a los cambios que se están dando, y apreciar la idea de que todo a su alrededor está evolucionando constantemente. Debe experimentar cambios cualitativos que le conviertan en una persona que quiera prosperar porque se adapta y busca las formas para lograrlo, descubrirá que cuanto más se adapta a los nuevos tiempos, tanto mayor será la oportunidad de bienestar y felicidad.

AGUAS CON EL AGUA

Miriam Rebeca Soto Pelayo
16 de Agosto de 2008

Introducción:

Que los estudiantes, a través de un recorrido por la situación actual y su análisis, conozcan y evalúen el impacto del uso del agua en el mundo. Además de que con base en este conocimiento y valoración, prevean situaciones futuras y propongan acciones concretas para coadyuvar a la preservación de los recursos hídricos.

Apertura:

Para identificar conocimientos previos (sirven como génesis o guías de investigación) los estudiantes responden de manera individual a la pregunta: ¿cómo se esta usando el agua en el mundo?, posteriormente los expresan en un dibujo.
Organizados por equipos escriben en una hoja de papel bond los puntos de coincidencia o divergencia entre los participantes.
Su propuesta se expone ante el grupo (al igual que la de los otros equipos) la intensión es que haga evidente la necesidad de trabajar en colectivo para la búsqueda de soluciones a la problemática planteada. Así mismo los estudiantes deberán asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de los distintos equipos de trabajo, generando así las respuestas o explicaciones posibles a su problema de investigación.

Desarrollo:

Se eligen la fuentes de información tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: el propósito del sitio web; a qué tipo de audiencia se dirige; a qué país pertenece; si se actualiza permanentemente; identificar quién lo escribe (el perfil del autor); comprobar si los contenidos ofrecen información útil que atienda las necesidades de la información y si estos se presentan de manera clara, si se incluyen imágenes y gráficos; si se citan las fuentes consultadas, etc.

Tomando como base las lecturas, los estudiantes tendrán que reconocer las nuevas evidencias e integrar nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que contaban.
En equipos discutirán contraponiendo opiniones a lo dicho y a lo ahora aprendido de las fuentes de información, para elaborar una lista de estrategias para generar, elegir y desarrollar un proyecto en equipo que permita incidir en mejorar las formas del uso del agua.
Expondrán por equipos en plenaria sus argumentos, haciendo referencia a los hechos o casos que les sirvieron de fuente a sus razones.

Lecturas:
http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml
http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=24800_208&ID2=DO_TOPIC
http://members.tripod.com/mexico_h20.mx

Cierre:

Los estudiantes proponen maneras de solucionar un problema, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Primero de manera individual, describe en relación al uso del agua cuál será su compromiso para con su familia, comunidad, país, y con el planeta finalmente.
Segundo de manera grupal, describirán cuáles serán sus propósitos como miembros de distintas comunidades e instituciones, ya que en sus manos estará encontrar la solución a uno de los más graves problemas que enfrenta la humanidad hoy y que pone en riesgo la vida de las generaciones futuras, si no se actúa de inmediato, ya que el agua es generadora de la vida ... AGUAS CON EL AGUA.

Evaluación:

Para el evaluar se tomará en cuenta el conocimiento sobre el recurso agua y las formas de cuidarlo , cómo lo valora, pero principalmente cómo participa para cuidarlo.

Nuestro compromiso docente

Educar, por un lado, es extraer las posibilidades de la persona y ponerlas en acto y, por otro, es conducir a al persona hacia unas metas que otros ya han alcanzado.

¿Cómo, por qué, para qué y a pesar de qué somos docentes?

Nací en una familia de maestros: mi padre y madre, cada uno de ellos con 30 años de servicio a la SEP, así que desde mi infancia las escuelas fueron mi casa y sobre “educación” el tema de cada día.
Después de terminar mi bachillerato la disyuntiva qué estudiar? p ara maestra u otra profesión, elegí las dos: curse la Lic. en Economía en la UDG y ahora he terminado mi Maestría en Sociología de la Educación. No he tenido dudas sobre mi vocación me gusta ser “maestra” , ser maestra de educación media superior es trabajar con jóvenes y trabajar con jóvenes es un gran reto, no son los infantes que están despertando y los universitarios que ya están sobre el camino de lo que quieren ser, los jóvenes bachilleres están en proceso de formación , buscando su identidad y es ahí donde nuestra labor adquiere vital importancia, si logramos encaminarlos, apoyarlos, asesorarlos para lograrlo, estamos haciendo bien nuestro trabajo………….. y esa es la mejor aventura que tengo por vivir como docente, porque en cada generación tengo la oportunidad de crecer, aprender, de aceptar el reto de estar acorde con las nuevas formas de “ser” de los alumnos de este siglo XXI.

¡Vamos, docentes por las compentencias!

Si tener identidad docente es sinónimo de voluntad para enseñar, si la tengo. Ser docente es más que una profesión, supone acciones en las que el recurso humano (nuestros alumnos) es la materia prima, por lo tanto somos responsables en la tarea de cuidar, ayudar, acompañar, asesorar y exigir y orientar a nuestros alumnos en beneficio de su desarrollo. La “tarea de ser profesor” la acepto y como tal es una “competencia” para la cual tengo que estar preparada…….

“Un mundo sin fronteras” cuántos soñamos con eso, más si es imposible derrumbar todos los muros y fronteras, al menos podemos intentar –en el campo de la educación- que se garantice el libre tránsito entre subsistemas y escuelas que nuestros alumnos puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra, esto permitiría que los alumnos concluyeran sus estudios independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias académicas. Bienvenida entonces la RIEMS si es el resultado de un trabajo en conjunto que respeta la diversidad y a la vez que permite construir una identidad compartida.

Nos formamos en la escuela tradicional en una aula con plataforma para el profesor , las butacas no podrían moverse y estaba prohibido hablar, moverse y cuidado con la disciplina para eso estaba la regla o en algunos de los casos la autorización “péguele profesor si no entiende este muchacho”; en la escuela nueva se elimina la plataforma, se mueven las butacas, se mueven lo alumnos, ellos hablan, preguntan, cuestionan, refutan, proponen, aportan, y el maestro dirige, apoya, negocia, facilita. El alumno aprende por que quiere, por que lo desea, porque se le motiva, por lo tanto desarrolla y crea…….. se le conduce y construye…..se le tiene confianza, se le escucha, y se le brinda la oportunidad de hacer , aprender a ser y saber ser………

Cuánto temor me daba hace 10 años prender una computadora, cuánta incertidumbre a lo desconocido en materia de nuevas tecnologías y aquí estoy haciendo mi primera bitácora/blog. En los últimos años ha cobrado fuerza el desarrollo de nuevas herramientas y ambientes de aprendizaje que pretenden mejorar la práctica educativa y potenciar procesos de desarrollo cognitivo en los estudiantes. La TIC’S por sí mismas no garantizan un cambio cualitativo en los aprendizajes de nuestros alumnos, sino su utilización inteligente.

En cuanto a mis fortalezas: me gusta mi profesión , cuido mi imagen ante mis alumnos y compañeros de trabajo, respeto horarios y cumplo mis compromisos, mis debilidades: necesito actualizarme sobre nuevas tecnologías, y en planeación por competencias.